陳衛東 浙江省長興縣教育研究中(zhōng)心

       摘 要：以解決問題爲宗旨的課程開(kāi)發與實施是課程改革的題中(zhōng)應有之義。湖州市長興縣推行綜合實踐活動學科的“區域化推進”培養實施模式，從縣域管理層、學校、教師到學生(shēng)，每個階層都有各自的目标，連點成線、連線成面、連面成體(tǐ)，實現了縣區綜合實踐活動課程的區域化、立體(tǐ)化、深入化的多維發展，爲綜合實踐活動課程實施的常态化奠定了堅實基礎，全面提升了全縣綜合實踐活動課程的團隊素養。

       關鍵詞：綜合實踐活動；區域化；問題發現；精準教研

       綜合實踐活動是在新一(yī)輪基礎教育課程改革中(zhōng)應運而生(shēng)的新型課程。它是新課改的一(yī)大(dà)亮點，對于轉變學生(shēng)的學習方式、彰顯學生(shēng)個性、培養學生(shēng)創新精神和實踐能力來說，是任何一(yī)門學科課程所無法替代的。從課程角度看，綜合實踐活動打破常規的學科束縛，追求各學科融合後的學生(shēng)綜合素養發展。而學校對于這門課程都抱以觀望的态度，不敢輕易嘗試；長期以來依綱據本的一(yī)線教師，普遍感到無從下(xià)手，再加上沒有專職教師，每位教師承擔多門學科的教學工(gōng)作，任務繁重，沒有時間和精力去(qù)研究這門課程。因此，綜合實踐活動課程的常态化實施成爲一(yī)個很大(dà)的難題。湖州市長興縣基于縣域實際，立足區域特色，推行綜合實踐活動學科的“區域化推進”培養實施模式，經曆了從問題導向走向精準教研的區域綜合實踐活動課程常态化實施的探索與實踐。

       一(yī)、源起：着力課程常态實施的問題探讨

       堅持問題導向，能有效破解研究路上的難題。在綜合實踐活動課程開(kāi)展的過程中(zhōng)，長興縣立足區域實際，從學校、教師遇到的問題入手，梳理了三方面的主要困惑：“課程資(zī)源如何開(kāi)發？（資(zī)源）”“專業知(zhī)識團隊如何打造？（教師）”“有效教學如何組織？（實施路徑）”這是立足問題思考解決策略，把解決問題作爲研究的主要方向、創新區域教研的關鍵支點。

       （一(yī)）以問題爲切入口，建構系統框架

       解決課程資(zī)源問題得從了解《中(zhōng)小(xiǎo)學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下(xià)簡稱“《指導綱要》”）的内容開(kāi)始。我(wǒ)們組織教師研讀《指導綱要》，并開(kāi)展《指導綱要》專業知(zhī)識比賽，以賽促學，同時針對學校及所在地域實際，明确課程實施規範，督促學校制訂學年度綜合實踐活動的實施總方案、年級方案和班級方案、各專題教育活動方案及學期教育活動行事曆等，以區域化方式，有效推進綜合實踐活動課程的常态化實施。

       （二）以《指導綱要》爲中(zhōng)心軸，尋找行動路徑

       區域化整體(tǐ)推進的方式可以彰顯中(zhōng)小(xiǎo)學綜合實踐活動課程的實施效果。以統整項目學習的方式推進綜合實踐課程的實施，有助于打破學科壁壘，爲學生(shēng)創設各種鏈接，使他們在主動參與中(zhōng)積累經驗，從而積極構建與内化知(zhī)識體(tǐ)系。我(wǒ)們在團隊探索中(zhōng)初步搭建了縣域課程發展推進的八大(dà)策略（見圖1），并确定了主題實施的初步框架（見圖2）。

圖1 縣域課程發展推進的八大(dà)策略

圖2 綜合實踐活動主題實施的初步框架

       （三）以目标爲導航儀，形成區域目标

       問題導向的綜合實踐活動課程，準确定位了區域推進目标，也形成了行政助推下(xià)“梯隊教師培養”“課程資(zī)源開(kāi)發”“專題教研推進”的以點帶面區域研究方向。

       課程的推動需要行政部門的參與（行政推動下(xià)區域化推進的研究方向如圖3所示）。對學校而言，将學校綜合實踐活動課程的落實納入學校的年度考核，有助于将課程落實到位。對教師而言，在職稱評定中(zhōng)将綜合實踐活動作爲單獨學科來開(kāi)設，讓綜合實踐活動學科教師有歸屬感，可以吸引更多的教師參與課程研究。對學生(shēng)而言，通過與縣域内國家級、省級等研學基地對接，有助于延伸綜合實踐活動課程的廣度，拓寬課程的實施渠道。

圖3 行政推動下(xià)區域化推進的研究方向

       綜合實踐活動的區域化推進研究包括：綜合實踐活動課程資(zī)源的開(kāi)發—探讨有效的實施策略—納入綜合素質測評—綜合實踐活動方法論的教學研究。從起步階段的實驗校試行到目前在全縣廣泛實施，這樣的推進方式激活了地方已有的教育資(zī)源，開(kāi)發和利用了新的教育資(zī)源。

       二、變革：基于問題解決的精準教研探索

       精準教研，是運用科學有效的方法幫助各類對象，比如學校、學段、學科、學生(shēng)，同時對教師實施“精确指導、精确幫扶、精确管理”的教研方式。綜合實踐活動課程依托精準教研，可以繼承和創新已成熟的活動指導模式，将它們做成精品，并逐步形成特色，同時在活動過程中(zhōng)查找課程實施存在的問題，制訂相應的解決措施。

       （一(yī)）基于課型主題視角的多維探究

       指導課的課型研究是認識和把握課程的重要載體(tǐ)與工(gōng)具。因此，我(wǒ)們可借助多維平台，針對選題指導課、計劃制訂指導課、方法指導課、活動中(zhōng)期指導課、問題探讨課、活動總結或展示指導課等各種課型進行深度研究。我(wǒ)們推出了“教研例會研讨課”“金秋十月名師送教課”“師徒結對彙報課”等教研活動，分(fēn)時段分(fēn)課型來解讀新教材，理解新理念，不斷推動課程的深度解剖，爲骨幹教師搭建成長平台，促使其更好地實現專業發展。特别是在疫情期間，我(wǒ)們通過骨幹教師錄制微課，向全縣師生(shēng)展示線上綜合實踐活動的課型，播課教師可以邊播邊學，學生(shēng)可以邊學邊實踐，其效果明顯。

       （二）聚焦梯隊養育目标下(xià)的全域輻射

       綜合實踐活動課程的特點決定了其在實施過程中(zhōng)對教師學科素養、社會已有資(zī)源、學校文化理念提出了更高要求。因此，教師梯隊的培養是學科發展的重要組成部分(fēn)。這需要開(kāi)展多層次、多維度活動，以統一(yī)認識，更新、提升理念。

       1.成立青改組，提升骨幹力量

       青改組是青年教師教學改革研究小(xiǎo)組的簡稱，是自新課改以來長興縣培養青年教師的一(yī)大(dà)平台。青改組成立之初，我(wǒ)們通過各類研訓活動打造了一(yī)支懂教研、樂教研、會教研的學科團隊。團隊教師通過展示其過硬的教學本領和新穎的教學方法，爲縣域内其他學校教師提供了示範，助力實現“三個一(yī)”（成長一(yī)個、帶動一(yī)批、輻射一(yī)群）的要求。

       2.依托師徒結對，壯大(dà)學科隊伍

       縣級、校級層面組織師徒結對的儀式，爲教師們提供了一(yī)個相互探讨、相互促進、攜手共同發展的平台，有助于達到師徒攜手、共同成長的目的，從而讓新教師能夠“一(yī)年站穩講台，三年初露頭角，五年成爲骨幹”。

       3.借助取經送寶，搭建互動平台

       積極組織學科骨幹教師參加省、市等各級各類研訓活動。教師們通過到外(wài)地取經，把先進的理念帶回來，同時把自身在實踐中(zhōng)摸索到的經驗通過講座、展示等活動，在區域内進行輻射，達到雙向互動的目的。4.圍繞資(zī)源開(kāi)發，樹(shù)立學科典型我(wǒ)們轉換角度評估學校資(zī)源，建設支持課程區域化實施的資(zī)源體(tǐ)系，促使學校将課程資(zī)源開(kāi)發與學校特色、校本課程建設有機結合起來，并堅持立足本土開(kāi)發資(zī)源，服務地方，開(kāi)發和建設有學校特色的綜合實踐活動課程。從綜合實踐活動發展的學校頂層設計，到特色項目的延伸，到主題場館的打造，再到課題研究的深入，課程得以立體(tǐ)化、多維度、深層次呈現。

       三、展望：探求磁場輻射的常态機制

       綜合實踐活動課程的常态化實施要充分(fēn)發揮磁場輻射的作用，并依托評價體(tǐ)系、區域榜樣、盤活動能三方面來帶動整個學科的發展。我(wǒ)們在縣域内找出帶動點，并将他們發展成爲輻射源，成爲區域發展的典範，從而實現區域化的整體(tǐ)推進。

       （一(yī)）能力指向分(fēn)層細化，完善評價體(tǐ)系

       綜合實踐活動課程的評價要堅持整體(tǐ)觀、全面觀和過程觀，在整個活動評價中(zhōng)将課程、教學和評價結合，使之成爲一(yī)個有機整體(tǐ)，并貫徹到活動中(zhōng)去(qù)。我(wǒ)們可以采用自評、互評等有機結合的方式來評價，體(tǐ)現評價主體(tǐ)的多元化。其主要形式有交流展示、活動記錄、課堂觀察、作品分(fēn)析、成長資(zī)料袋等。在活動的整個過程中(zhōng)，我(wǒ)們要積極鼓勵和引導學生(shēng)進行“自我(wǒ)反思性評價”，就是将已有的發展基礎作爲評價标準，重點指向學習過程中(zhōng)的體(tǐ)驗、态度、情感、價值觀、綜合實踐能力等，強調評價主體(tǐ)的整體(tǐ)性、評價方法的多樣性、評價形式的趣味性。建立的評價體(tǐ)系也必須是多元的，這樣才能使評價更爲科學、全面與真實，同時在評價過程中(zhōng)我(wǒ)們還要注重教師的指導和學生(shēng)主體(tǐ)參與實踐的過程，進一(yī)步體(tǐ)現發展性、創新性的評價理念。

       （二）成果提煉及時固化，形成區域範式

       學校的特色課程需要結合地域特色來打造。比如，城區學校多科技創新、項目制作類課程，農村(cūn)則多新勞動教育、趣味活動類課程。兩者各有千秋。學校可以将活動成果打造成主題場館，以呈現學校綜合實踐活動的探究成果，使之成爲學校的一(yī)道風景、一(yī)大(dà)特色。整個縣域内要在培養一(yī)批高素質人才的基礎上進行輻射，而在這一(yī)過程中(zhōng)，學校教研組的作用非常重要。它是教師間交流協作、資(zī)源共享、智慧碰撞的重要渠道。我(wǒ)們可采取“督導”“交流”“評比”多種形式相結合的方式，每年開(kāi)展綜合實踐活動優秀教研組評比活動，并将考核結果與學校的年度考核挂鈎，以督促學校教研組的成長。每學年評出的優秀教研組可安排在縣教研工(gōng)作例會上進行經驗交流展示，以發揮榜樣的示範引領作用。同時，我(wǒ)們積極推薦優秀教研組參與市、省先進教研組的評比。課程的常态化實施可以增加課程的深度，綜合實踐活動課程相對于其他課程而言更具開(kāi)放(fàng)性、綜合性和多樣性，我(wǒ)們嘗試“以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建”，開(kāi)展多種形式的比賽，如說導展示與評比活動，課内三階段的指導課、指導錄像課評比，優秀案例評比，年度論文評比等。這也是爲教師搭建學習、成長的平台。同時，我(wǒ)們還可每年在全縣開(kāi)展中(zhōng)小(xiǎo)學綜合實踐活動學生(shēng)學習成果評比活動，爲學生(shēng)搭建展示素養的平台。

       （三）推廣實施盤活動能，再塑發展之策

       我(wǒ)們應圍繞現有基礎進行二度反思，指向新的發展方向。一(yī)門課程的設置，從根本上取決于它的育人目标，而不是學校有什麽資(zī)源就開(kāi)發什麽綜合實踐活動課程，因爲這樣做違背了課程資(zī)源爲學生(shēng)發展服務的應有定位。

       長興縣綜合實踐活動課程實施的區域推進模式，通過連點成線、連線成面、連面成體(tǐ)，實現了綜合實踐活動課程的區域化、立體(tǐ)化發展，爲綜合實踐活動課程實施的常态化奠定了堅實基礎，全面提升了全縣綜合實踐活動教師的團隊素養。當然，在新的形勢下(xià)，我(wǒ)們還有很多需要繼續探索的地方：一(yī)是在“雙減”這一(yī)大(dà)背景下(xià)，綜合實踐活動課程的舞台必将更爲寬廣，我(wǒ)們要巧妙地做好整合文章，讓這門學科根植于學校教育教學工(gōng)作的基石中(zhōng)；二是在提升學科核心素養方面，還需繼續努力，以實現教育理念的真正轉變，促進縣級層面學科的深度内涵式發展；三是要加強教師隊伍建設，爲綜合實踐活動課程提供師資(zī)保障，如逐步加大(dà)力度督促各學校建立專、兼職相結合的綜合實踐活動課程指導教師隊伍，爲課程的全面常态化實施打下(xià)紮實基礎。

來源：《教學月刊·中(zhōng)學版》（教學管理）2022.1/2