樂素芬 浙江省甯波市北(běi)侖區教育局教研室

       摘要：在20年的綜合實踐活動課程實踐中(zhōng)，甯波市北(běi)侖區将協作與創生(shēng)從作爲區域課程建設的路徑發展爲區域課程建設的樣态，形成了從單一(yī)到多邊的課程開(kāi)發模式，創生(shēng)從規範到高效的課程實施範式和從常态到靈動的教研保障體(tǐ)系，促進了綜合實踐活動課程的優質均衡發展。

       關鍵詞：綜合實踐活動；課程實施；協作與創生(shēng)

       甯波市北(běi)侖區自2002年成爲首批國家級基礎教育課程改革實驗區以來，綜合實踐活動課程的實施至今已走過20個年頭。協作與創生(shēng)，從作爲區域課程建設的路徑到成爲區域課程建設的樣态，挖掘和解碼了學校文化基因，促進了區域綜合實踐活動課程的優質均衡發展。

       一(yī)、“協作與創生(shēng)”區域課程建設樣态的邏輯起點

       （一(yī)）基于教師學科多元且專業性不強的背景

       綜合實踐活動課程作爲必修國家課程，缺少一(yī)支具有專業課程背景的師資(zī)力量，是課程實施面臨的一(yī)大(dà)難題。綜合實踐活動課程的指導教師普遍來自其他不同學科，隊伍的穩定性和專業水平都存在着問題。同時，教師學科的多元化特點，需要通過區域課程建設，不斷促進其專業發展，将學科背景參差不齊的劣勢轉化爲多元融合的優勢，從而不斷促進區域課程的整體(tǐ)高質量發展。

       （二）基于課程校本化開(kāi)發與資(zī)源有效挖掘的校際差異

       綜合實踐活動是一(yī)門國家規定、地方管理、校本開(kāi)發的課程，課程建設的優劣很大(dà)程度上依賴校本資(zī)源的開(kāi)發與挖掘。由于缺少專業的師資(zī)力量，其實施過程中(zhōng)存在課程開(kāi)發和資(zī)源挖掘的随意性、碎片化、低效率等問題，面臨着深度、效度具有不确定性的挑戰，導緻各學校的課程實施水平參差不齊，校際差異較大(dà)。因此，區域需要通過“協作與創生(shēng)”的課程建設途徑，引領學校在實施中(zhōng)對課程資(zī)源進行适度開(kāi)發、有效整合與創新轉化，以不斷提升課程的整體(tǐ)水平。

       （三）基于課程要實現育人價值需要不斷走向品質化實施的理念

       課程建設是一(yī)個長周期的積累過程，需要教學資(zī)源的建設積累和教學生(shēng)态的不斷完善。全國教育大(dà)會的召開(kāi)、中(zhōng)國學生(shēng)發展核心素養的提出，不斷給綜合實踐活動課程提出新的命題。2017年，在《中(zhōng)小(xiǎo)學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下(xià)簡稱“《綱要》”）正式頒布後，教育部等又(yòu)相繼出台了《關于加強中(zhōng)小(xiǎo)學勞動教育的意見》和《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》。綜合實踐活動課程在不同時期面臨着不同的發展形勢，需要通過教研的專業引領，讓區域内的學校、教師不斷地進行協作與創生(shēng)，爲課程發展提供持續的動力與源泉。

       二、“協作與創生(shēng)”區域課程建設樣态的實施路徑

       基于課程建設優質發展的願景，北(běi)侖區由區教研室引領，通過區域内的協作與創生(shēng)，構建了課程建設的開(kāi)發模式、實施範式和保障體(tǐ)系，注重在實踐中(zhōng)引領學校綜合實踐活動不斷走向優質化實施，以期在區域内構建有品質的綜合實踐活動課程開(kāi)發與實施樣态。

       （一(yī)）形成從單一(yī)到多邊的課程開(kāi)發模式

       針對課程建設初期部分(fēn)學校因單打獨鬥又(yòu)缺少方向以至于走了不少彎路的現象，區教研室引領學校基于自身特點，通過校際協作，創建了五大(dà)課程協作群，并創生(shēng)經典主題、學校方案和品牌特色，使教師的專業水平在協作中(zhōng)互助成長。

       1.創建五大(dà)課程協作群，共享同質資(zī)源

       課程協作群将擁有某種相同或相似特色、地域文化和地域資(zī)源的一(yī)些學校，以聯片協作的方式，聚焦于某一(yī)活動類型，并通過轉化課程資(zī)源、創生(shēng)課程内容開(kāi)展綜合實踐活動。協作群内各校開(kāi)展多邊交流，達到了相互激活、借鑒和分(fēn)享的效果。五大(dà)課程協作群的主要工(gōng)作流程爲：組建同類學校；轉化課程資(zī)源、基地功能、活動形式；創生(shēng)經典主題、學校方案和學校品牌。

       （1）勞動項目型課程協作群。協作群内的學校側重開(kāi)發勞動實踐項目。以小(xiǎo)港學達小(xiǎo)學爲例，學校把常态的勞動教育資(zī)源整合起來，根據學生(shēng)不同年齡階段和能力發展等因素，開(kāi)發了“勞動啦”系列課程項目，并從“學達小(xiǎo)當家”“學達小(xiǎo)能手”“學達小(xiǎo)園丁”“學達手藝人”四個大(dà)方面，制訂了勞動項目型綜合實踐活動課程方案。開(kāi)發的經典主題活動“百變收納袋”“種子的一(yī)生(shēng)”等，意在把學生(shēng)應該掌握的勞動習慣、勞動能力、勞動技巧等内容統整其中(zhōng)，既具趣味性、實用性，又(yòu)讓勞動教育的内涵和外(wài)延都變得豐富起來。

       （2）載體(tǐ)設計型課程協作群。協作群内的學校注重挖掘現有資(zī)源設計某種載體(tǐ)或平台，并與家庭、社區協作開(kāi)展綜合實踐活動課程。例如，淮河小(xiǎo)學的課程方案以陽光城爲載體(tǐ)，以貼近學生(shēng)現實的生(shēng)活實踐、社會實踐、科學實踐爲基本内容，設計了《陽光城綜合實踐活動課程方案》。借助陽光城這一(yī)虛拟社區載體(tǐ)，學校有序地開(kāi)發了“兒童動漫節”“海洋文化節”“民族文化節”“走進吉利”等經典主題，并在活動過程中(zhōng)積累生(shēng)成了大(dà)量豐富多彩、貼近學生(shēng)生(shēng)活的主題。

       （3）基地實踐型課程協作群。協作群内的學校或注重建設和利用校内實踐基地，或注重将校外(wài)公用資(zī)源的校本轉化。如郭巨學校的“烽火(huǒ)魂 鄉土情 民間藝”課程方案，依據浙東重要軍事基地總台山的資(zī)源，以“認識總台”“探索總台”和“推薦總台”三方面爲主線設計課程。又(yòu)如小(xiǎo)港實驗學校利用校農藝園基地，設計了“田園小(xiǎo)竈——我(wǒ)們一(yī)起賺班費(fèi)”主題活動，并通過制作美食、義賣食品、設計海報等一(yī)系列小(xiǎo)主題活動，發揮學生(shēng)的主觀能動性，最大(dà)限度地體(tǐ)現了學校基地的作用。

       （4）傳統活動型課程協作群。協作群成員(yuán)主要由曆史悠久、底蘊深厚的學校組成，其立足傳統文化和校園文化開(kāi)展綜合實踐活動。如蔚鬥小(xiǎo)學圍繞學校文化活動，開(kāi)發了如“我(wǒ)是蔚鬥小(xiǎo)導遊”“碶文化研學”等主題活動。

       （5）德育品牌型課程協作群。協作群内的學校注重通過綜合實踐活動課程推進德育實踐化，打造德育品牌。以泰河學校爲例，學校圍繞将德育課程與“雛鷹争章”活動緊密結合做文章，開(kāi)發了“大(dà)手拉小(xiǎo)手，你我(wǒ)共成長”主題活動。其通過五年級學生(shēng)的自主活動，帶動一(yī)年級新生(shēng)盡快适應小(xiǎo)學生(shēng)活，将德育内容無形無痕地滲入活動過程中(zhōng)。

       2.創生(shēng)五化課程開(kāi)發模式，形成互補異質優勢

       各協作群之間齊頭并進、互有包容，以期更好地推進區域綜合實踐活動課程的特色化開(kāi)發。根據協作群的主要類型、工(gōng)作内容、資(zī)源等異質特色，北(běi)侖區創建了五類綜合實踐活動課程開(kāi)發與實施的模式（詳見圖1、圖2、圖3、圖4、圖5）。

圖1 “勞動實踐項目化”開(kāi)發與實施模式

圖2 “整體(tǐ)設計載體(tǐ)化”開(kāi)發與實施模式

圖3 “基地資(zī)源功能化”開(kāi)發與實施模式

圖4 “傳統活動課程化”開(kāi)發與實施模式

圖5 “德育活動品牌化”開(kāi)發與實施模式

       五種模式爲不同地區、不同類型、不同學段的學校提供了可以借鑒、複制的操作辦法。

       （二）創生(shēng)從規範到高效的課程實施範式

       綜合實踐活動課程的實施過程相比學科課程更具有複雜(zá)性，并且無統一(yī)、現成的活動實施模式可照搬。在區域教研的引領下(xià)，團隊通過協作創生(shēng)了“三環十課”指導模式和四類學生(shēng)活動方式。

       1.構建“三環十課”指導模式，規範指導過程

       根據區域内綜合實踐活動開(kāi)展實施的實際情況，北(běi)侖區創生(shēng)了“三環十課”指導模式，即在一(yī)個活動或項目完整開(kāi)展的三個環節中(zhōng)，往往會出現十種課型。具體(tǐ)如圖6所示。

圖6 “三環十課”指導模式

       這裏的十課型并非是“十課時”，也并非每次活動都必須具有的環節。教師可合理調整，設計大(dà)主題、長課時等系列活動。但無論怎樣變化與調整，活動的基本過程都是相對穩定、完善的。這一(yī)指導模式極大(dà)地提高了教師指導的專業性。

       2.創設四類深度學習方式，激活自主能力

       随着《綱要》的頒布，學生(shēng)的活動方式有了明确的指向。那麽，如何讓《綱要》落地，使學生(shēng)進行深度學習？以下(xià)四類方式激活了學生(shēng)的自主能力，也促進了教師對專業的深度思考與自我(wǒ)提升。

       （1）任務驅動式。教師創設真實任務情境後，學生(shēng)确定主題、制訂方案，并在實踐中(zhōng)運用方法解決問題，再整理總結。例如，淮河小(xiǎo)學在甯波市綜合實踐活動經典主題研讨活動中(zhōng)展示的“垃圾分(fēn)類，北(běi)侖更美”，以甯波市“垃圾分(fēn)類”大(dà)背景爲具體(tǐ)情境任務，激發學生(shēng)積極參與社會服務的熱情。

       （2）主題分(fēn)解式。學校規劃大(dà)主題後，學生(shēng)将大(dà)主題分(fēn)解成諸多小(xiǎo)主題展開(kāi)活動探究。例如，梅山學校開(kāi)展的考察探究類活動——走進梅山鹽場，學生(shēng)根據個人意願，分(fēn)小(xiǎo)組确定不同的主題，如考察鹽場博物(wù)館、采訪鹽場老工(gōng)人、探究曬鹽方法等，再開(kāi)展活動。

       （3）項目設計式。在項目活動中(zhōng)，學生(shēng)根據自定項目設計方案後，合理選擇運用工(gōng)具、技術，将創意付諸行動，并制作出實物(wù)。如蔚鬥小(xiǎo)學的“我(wǒ)是小(xiǎo)小(xiǎo)研碶員(yuán)”活動，設計制作組的學生(shēng)結合STEAM課程理念，繪制了碶型圖紙(zhǐ)，用硬紙(zhǐ)闆、木頭、亞克力闆等制作了不同版本的碶模型，幫助理解“碶”的工(gōng)作原理。

       （4）體(tǐ)驗内化式。在實際情境或模拟情境中(zhōng)，學生(shēng)參與真實工(gōng)作，體(tǐ)驗崗位特點，形成正确的勞動觀念和價值取向。這種方式在德育實踐活動、勞動實踐活動中(zhōng)運用較多。例如，霞浦學校的學生(shēng)，全程參與蔬菜的種植、養護、除蟲、除草、收獲、煮食和品嘗，在農作體(tǐ)驗中(zhōng)學會了種植養護的方法，品嘗了獲得勞動成果的樂趣。

       （三）創生(shēng)從常态到靈動的教研保障體(tǐ)系

       教研是區域綜合實踐活動進行課程建設的基本紐帶，在助推課程優質發展過程中(zhōng)發揮着關鍵作用。2007年，北(běi)侖區構建了區域綜合實踐活動“三級互動教研”機制。2017年，北(běi)侖區以“新三級互動”教研機制叠代了原有機制。其結合多種教研方式的創新，爲打造一(yī)支富有專業活力的師資(zī)隊伍提供了有力的專業支撐。

       1.“三級互動”教研機制的叠代優化，保障課程的規範組織

       （1）1.0版本的“三級互動”教研機制。自2007年起，區教研室以“‘三級互動’區域綜合實踐活動有效實施機制的探索”課題爲引領，開(kāi)始了對綜合實踐活動課程保障體(tǐ)系的探索。1.0版本的三級互動教研采用“區級教研+教研協作群+校本教研”的方式，三級教研之間各有自主性，同時由區級教研帶動教研協作群、校本教研這條線索貫穿。其最具有創新意義的是建立了教研協作群。它的創立源于當時專門成立綜合實踐活動教研組的學校相對較少、校本教研氛圍整體(tǐ)薄弱的現實。教研協作群的出現給了綜合實踐活動教師一(yī)個交流、互助的平台。

       （2）2.0版本的“新三級互動”教研機制。2017年，根據區域綜合實踐活動課程建設與師資(zī)隊伍發展的實際，北(běi)侖區将1.0版本的“三級互動”教研機制升級爲2.0版本的“新三級互動教研”機制，将原有的教研協作群分(fēn)解成“學科中(zhōng)心組+教研共同體(tǐ)”，并對其實行區級教研管理。其中(zhōng)，教研共同體(tǐ)在保留原有教研協作群的基礎上，吸收了不同地域、發展程度和規模的學校，使協作功能更強大(dà)。學科中(zhōng)心組由綜合實踐活動課程的名師、骨幹教師組成，注重發揮團隊中(zhōng)每個人的專業能力和特長，使之共同成爲教研領導者，進而使課程組織更加嚴密、教研輻射更加廣泛，以助力将課程落實、落細和落深。

       2.創新七種常用的教研模式，促進課程的靈活實施

       基于綜合實踐活動課程的特點和師資(zī)情況，北(běi)侖區不斷創新教研模式。體(tǐ)驗式、團隊協作式、沙龍研讨式、互動參與式、裸課式、短課式、同題異構式等教研方式，精準提升了教師的專業水平。

       三、“協作與創生(shēng)”區域課程建設樣态的價值

       基于區域綜合實踐活動課程建設的優質發展願景，“協作與創生(shēng)”區域課程建設樣态至少具有如下(xià)三方面的價值意義：

       一(yī)是通過協作創生(shēng)，在課程開(kāi)發模式、實施範式、教研保障體(tǐ)系等方面作了具體(tǐ)實踐，具有探索綜合實踐活動課程建設方略和機制的理論意義。

       二是具有提升區域内學校綜合實踐活動課程實踐水平的實踐意義。它不僅破解了課程實施早期的“課程無内容”“實施無模式”“師資(zī)零起點”等問題，而且促進了課程實施質量的提升。

       三是爲區域層面如何引領綜合實踐活動課程實踐提供了經驗和參考依據。北(běi)侖區通過區域實踐，打造了一(yī)支具有共同願景、自覺發展、健康穩定的專業隊伍，并不斷促進區域課程生(shēng)态的優化、學校課程内生(shēng)力量的激發，讓課程實施向着高質量發展，從而真正轉變了育人理念，使“五育并舉”培養時代新人成爲現實。

       綜合實踐活動是課程改革的新生(shēng)事物(wù)。它曆經20年的實踐探索，至今仍存在着學校課程建設良莠不齊、教師發展亟待專業隊伍引領等問題。在“雙減”背景下(xià)，綜合實踐活動應有更廣闊的實施空間。拓展課程實施空間，找到課程的生(shēng)長力，需要我(wǒ)們堅持初心，以研究的姿态不斷進行探索。

 

來源：《教學月刊·中(zhōng)學版》（教學管理）2022·1/2