何謂教育——光明中(zhōng)的黑暗

産品簡介

二十世紀七八十年代，日本終于告别了在生(shēng)存線上掙紮的饑荒狀況，進入了物(wù)質豐饒的時代。可以說，戰後教育體(tǐ)制在其中(zhōng)發揮了巨大(dà)的推動作用，爲日本振興輸送了大(dà)量職業技術人才。然而，這種幸福神話(huà)的背後卻暗影叢生(shēng)。

在“能力主義”和指标化管理的指導下(xià)，學校的教育機能逐步喪失，淪爲以分(fēn)數取人的學曆發行所。拒絕上學的孩子年年激增，校園暴力、霸淩事件層出不窮，學生(shēng)身心異常現象頻(pín)發。心懷理想的教師也在巨大(dà)的工(gōng)作壓力下(xià)迷失方向，甚至自尋短見。

在家庭中(zhōng)，親子間更是無法溝通理解。身爲“企業戰士”的父親，缺席孩子的日常生(shēng)活；熱衷育兒的“雞*媽媽”，卻培養出厭(yàn)學兒童或戀母的幼兒。與此同時，課外(wài)輔導班正往欲望産業的方向一(yī)路狂飙。

當升學考場轉變爲應試戰場，學生(shēng)的思考能力卻越發薄弱。在學校和家庭内外(wài)，所有人都像是按照電(diàn)腦程序的安排，過着随波逐流的空洞生(shēng)活。

“内卷”而殘酷的學業競賽，閉塞而逼仄的社會環境，重新恢複的戰前國家主義教育，映射出日本經濟繁榮下(xià)令人窒息的教育現狀。

作者簡介

齋藤茂男（1928—1999），日本著名記者。東京出生(shēng)，畢業于慶應大(dà)學經濟學部。1952年進入共同通信社，曆任社會部記者、次長、編委，1988年退休。1958年獲第一(yī)屆日本記者會議獎。1974年因系列報道《啊，繁榮》再次獲獎。1983年，因長年的新聞報道活動和作爲新聞記者的高聲望，獲得日本記者俱樂部獎。1984年《日本的幸福》系列獲日本新聞協會獎。1993年岩波書(shū)店(diàn)出版其12卷著作集。齋藤1958年因“菅生(shēng)事件”的報道一(yī)舉成名。他終身關心弱勢群體(tǐ)，敢于暴露社會黑暗面。齋藤認爲，“對于我(wǒ)們生(shēng)活的這個社會的現實，光用所謂冷靜客觀的觀察是無法準确捕捉的。記者必須越境進入弱者的狀況中(zhōng)，隻有徹底站在弱者的立場和視角上來觀察世界，我(wǒ)們才能接近情況的本質。必須自覺‘中(zhōng)立、公正、客觀’等常識的虛構性”。有人曾用“生(shēng)涯一(yī)記者”來形容齋藤茂男，認爲他是全日本*符合新聞記者形象的人，甚至在晚年，面對猶豫是否要告知(zhī)癌症實情的醫生(shēng)，齋藤說“新聞記者需要知(zhī)道真實情況”，讓醫生(shēng)告知(zhī)實情，像新聞采訪一(yī)樣用本子一(yī)一(yī)記錄下(xià)自己的病況、還能做多少工(gōng)作、延緩病情的措施有哪些選項等。這是他失去(qù)意識倒下(xià)的5天前的事。他作爲業界榜樣至今依然受到許多年輕記者的仰慕和懷念。

關于《日本世相》

前言

視點 “我(wǒ)們”的事情

I 黑暗地層

（1）某個家庭自殺案件的軌迹

柔弱的獨生(shēng)子 / 分(fēn)數地獄中(zhōng)的初中(zhōng)生(shēng)活 / 到底是誰造成了這起悲劇？

（2）女初中(zhōng)生(shēng)之死

在望得到學校的山丘上 / 被分(fēn)離(lí)的師生(shēng)

（3）小(xiǎo)号少年之死

“三七體(tǐ)制”後遺症 / 孩子是五合枡嗎(ma)？

（4）女教師的挫折

二十四隻眼睛在何處？ / 我(wǒ)讨厭(yàn)休産假的老師 / 阻礙育兒的事情

（5）不良少女與教師

想要獲得感動 / 砂石一(yī)般的家人 / 需要浪漫

（6）和X先生(shēng)的對話(huà)

消失的現代坐标軸

（7）采訪筆記①

遮掩傷口的人們 / 供述調查書(shū) / 事件當晚 / 白(bái)色監獄的印象 / 迷途的老師們 / 被繁榮束縛

II 榮光地獄

（1）教師派遣行業的背後

利用對學校的不信任感 / 老咨詢員(yuán)們的歎息 / 虛幻的吹笛博士

（2）學習輔導班的經營哲學

麻将室也變成教室 / 不見終點的繁榮之夢

（3）榮光進行曲

熙攘的精英集團 / 沿着父親的軌道奔馳 / 中(zhōng)學難題也能順利解決 / 全家綜合實力的競争 / 與死亡并列的競争原理

（4）“輔導班”的思想

鎮上的野戰醫院 / 原野上的火(huǒ)焰

（5）和X先生(shēng)的對話(huà)

考試戰士們的不祥預兆 / 冷酷社會的負片

（6）采訪筆記②

筆記《通往成功之路》 / 一(yī)位母親的述說 / 被壓抑的東大(dà)意識 / 少年的遺書(shū)

III 看不見的牢籠

（1）流轉

教師集團的崩潰 / 從教導主任變成島上的普通教谕

（2）“正常化”學校

列車(chē)時刻表般的學校管理模式 / 爲井然有序的步調而感到自豪 / 老師是戒律的執行官嗎(ma)？ / 助推培養他律之人

（3）被束縛的人們

令人窒息的上命下(xià)從的社會 / 爲了向人展示的研究課 / 研究影響孩子們 / 從萌芽階段清除邋遢人

（4）暴走死的背景

不良行爲是孩子和父母的責任嗎(ma)？ / 學習不行就去(qù)搞體(tǐ)育 / 與人脈和金錢有關的深深黑暗

（5）崩壞的病理

引發連鎖反應的放(fàng)任主義 / 一(yī)幅裹挾着人性軟弱轉變的圖景

（6）沉重的鎖鏈

順從“不錄用杠杆”的教師培養法 / 對年輕女教師冷漠的機構 / 是荒廢的無底沼澤嗎(ma)？

（7）和X先生(shēng)的對話(huà)

隻顧自保、迎合思想的算計 / 蔓延的“看看我(wǒ)”主義 / 橫行的僞教育理念 / 在教師心中(zhōng)的重生(shēng)關鍵 / 以自己的生(shēng)命價值爲原點

（8）忠誠與榮升——特别采訪

培養管理者的特訓場 / 感激國恩的淚

（9）采訪筆記③

膽怯的構造 / 紮根人心的業務評定體(tǐ)制 / 表面功夫 / 提高生(shēng)産力的想法 / 提高力量，保持統一(yī) / 搜羅“零特” / 現代的殘酷

追蹤采訪飄零的孤寂兒童們

保健室是鏡子間 / 母與子的戀愛關系 / “不良幼兒”的誕生(shēng) / “希特勒萬歲”的列隊 / 大(dà)家一(yī)起玩“過家家” / 随聲附和、随波逐流…… / 精神和身體(tǐ)的訴說 / “正常化學校”的變身 / 比知(zhī)識更重要的是幹勁和态度 / 轉換方向的理論 / 生(shēng)存基礎開(kāi)始崩潰

譯後記

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